2016-2021年中国智能控制器行业市场发展现状研究及投资战略咨询报告 8页

'本科高校教学团队建设的理论与实践探索　　　　　　　　　俞祖华　赵慧峰　刘兰昌作者介绍：俞祖华（１９６４－），男，浙江永康人，鲁东大学历史与社会学院教授；赵慧峰（１９６３——），女，山东临沂人，鲁东大学历史与社会学院教授；刘兰昌（１９６４——），女，山东文登人，鲁东大学历史与社会学院副教授。　　　　（鲁东大学历史与社会学院，山东烟台２６４０２５）摘要：探讨了教学团队的概念、建设内容、建设原则、实现途径、特征等有关理论问题，认为教学团队是高校基层教学组织的创新，是建立现代大学制度的重要尝试。总结了中国近现代史教学团队建设的做法与经验。关键词：教学团队；教学基层组织；团队理论；中国近现代史教学２００７年１月，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》（教高〔2007〕1号），提出了进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的一系列措施，其中，教学团队与高水平教师队伍建设也被作为确保高等教育教学质量的重要举措，提出：加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。教学团队建设对提高教师队伍的整体教学水平并最终达到大力提高教育教学质量的目的具有重要意义。这里就优秀教学团队建设涉及的一些理论问题，并结合我们建设“中国近现代史教学团队”的具体实践谈些看法。一．教学团队建设涉及的几个理论问题在教学活动、教学过程中，为了更好地发挥“教学团队”这一理念与计划对推动教育观念转变、大学制度创新、基层教学组织创新、人才培养模式改革与提高教学质量的作用，我们对优秀教学团队建设涉及到的有关理论问题进行了思考与讨论，形成了我们的一些认识。１．“教学团队”概念的提出。“团队（Team）”是人力资源管理尤其是企业人力资源管理中的一个概念，是指由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标，其构成要素为5P即目标(Purpose)、人员(People)、定位(Place)、权限(Power)、计划(Plan)。将“团队（Team）”这一人力资源管理的理论运用到高等学校的教学与科研管理中，可引伸出“教学团队”、“学术团队（创新团队）”等概念。２０世纪８０年代，团队理论已被运用于教师工作领域，西方学者提出“同伴互助（PeerCoaching）”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量[1]丁钢．教师的专业领导——专业团队计划［J］．教育发展研究，２００４（１０）．。2004年教育部推出《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》,提出了建设创新团队的设想与计划,各高校兴起了创建创新团队的热潮,创新团队作为高效学术组织创新的途径取得令人瞩目的成绩。这次把建设“教学团队”作为“质量工程”的举措之一提出来，也很快成为对大学教学工作产生深刻影响的一个理念与设计。目前还很少看到学术界对“教学团队”概念的阐释。我们仅见到的二例是这样界定的：（１）教学团队是“由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体”[2]孙丽娜、贺立军．高校基层教学组织改革与教学团队建设［J］．河北学刊，２００７（５）．。（２）“ 教学创新团队是以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以国家级、省级或学校各类重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍”。通过学习各级教育行政部门、各高校的有关文件，结合自己对人力资源管理上“团队（Team）”概念的理解，我们认为“教学团队”是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体。我们也可以将其分解为５要素：教学目标、建设目标——每个教学团队应提出明确的、共同的建设目标，努力将其建设成学习型、创新型、和谐型、高绩效的教学群体。管理学理论强调共同目标对团队的重要性，指出它是由愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。有无成员共同认可的、特定的、共同的教学目标、建设目标，是教学团队与其他教学组织、教师群体的重要区别。教学团队中的每个成员可以有着细分的小目标，但必须有团队整体的大目标，个人的小目标要围绕、融入团队的大目标，通过实现团队的大目标达到团队与个人的共赢，达到团队教师整体素质不断提高提高的总要求。教师——教师资源是教学团队的最核心因素。教师，包括年龄结构上的老、中、青教师，职称结构上的教授、副教授、讲师与助教，岗位状态上的专职与兼职，任务上的专业教师与教学管理人员，规模上一般有８－１０人。定位——包括教学团队的定位与教学团队每个成员的定位。前者指教学团队在专业中处于什么位置，其所承担的课程或课程群在专业课程体系中处于什么位置，及它在什么层面（校级、省级、国家级）起到示范性作用。后者指团队负责人、团队骨干与其他成员在团队中各扮演什么角色及其分工合作机制。与群体相比，团队更强调每个成员的各司其责与共同负责，更强调协作性，更强调团队成员为实现共同目标而共同负责。权限——教学团队是在高校现行教学基层组织——教研室无法满足提高教师素质、提高教学质量的要求的情况下，对教育制度的一种创新，是对教研室的一种补充，是一种类似于课题组、以项目管理为基础的新型教学组织形式。团队接受教育行政部门、教务处对项目的目标管理与过程管理，在此基础上实行团队带头人负责制原，每个团队中有一名教学经验丰富、学术水平较高的教授作为带头人，负责项目计划的实施,管理和相关资源的统筹安排,报告建设项目年度完成情况和年度经费预决算,安排接受对项目执行情况的检查,评估和验收.。计划——是为实现共同教学目标、建设目标而制定的具体行动方案、具体工作程序，包括教学团队的总体规划、总体实施方案与其所承担的课程、课程群的课程建设规划、课程教学计划。２．教学团队建设的内容。我们可从内部结构、支持环境与教学建设三个方面讨论一下教学团队建设的内容框架。　　　团队内部结构建设。一是选拔与培养团队带头人。本科团队带头人应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本、专科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。二是团队队伍建设。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，形成老中青搭配、职称和知识结构合理的团队梯队结构。团队成员在教学技能、教学经验和教研能力方面要有一定的梯队差别，以实现优势互补，共同发展，共同提高。 青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。三是提出团队目标。提出作为团队成员共同原景的团队建设目标是教学团队的“顶层设计”。要贯彻“质量工程”的理念，把提高所承担课程教学质量作为核心目标。四是形成沟通与合作机制。形成团队成员之间通过对话、讨论、集体备课、观摩教学等多种方式，在备课、课堂教学、教学评价、团队规划、教学资源共享等各层次进行沟通与合作的定型做法与团队规范，实现团队中知识、经验、教学资源的共享和增殖。五是倡导和培育团队精神。团队的基本特征是“实现集体绩效的目标、积极的协同配合、个体或者共同的责任、相互补充的技能，其核心是团队精神[3]斯蒂芬·罗宾斯．组织行为学［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，１９９７．[4]郭辉.关于建设教学创新团队的几点思考[N].大连大学新闻网.。团队精神是团队成员为了团队的共同建设目标、共同利益而相互协作，为提高教学质量共同负起责任，它是优秀教学团队的灵魂与特质，是其成功的基础。教学团队的团队精神其内涵包括：（１）对团队建设目标与核心价值观的认同感。每个成员理解、赞成与支持团队建设目标。（２）对实现团队的责任感。每个团队成员都要有为实现共同目标承担责任的责任意识，都要有自己应当为实现建设目标贡献的贡献意识。（３）团队成员体认自己是团队的一员的强烈归属感。团队成员都能把个人目标和团队目标结合起来，对团队表现出一种忠诚，对团队的业绩表现出一种荣誉感，对团队的成功表现出一种骄傲，对团队的困境表现出一种忧虑，从而使团队充满凝聚力。(４)为实现“１+１>２”的教师整体素质与人才培养最优绩效认识到个人与其他成员合作的必要性、愿意合作并善于合作的合作意识。团队成员之间相互宽容，相互尊重，相互信任，相互帮助，相互关怀，共同发展，共同提高，利益和成就共享，困难与责任共担。外部支持环境建设。教学团队是一种教学组织形式的创新，是建立现代大学制度的重要尝试，其发展与外部资源支持环境是分不开的。要建立与完善优秀教学团队建设的外部资源支持机制建设，既为其提供硬环境的、物质资源的支持，又为其提供软环境的、政策资源的支持。这种外部支持包括：“一是资源支持，包括校院所提供的团队活动的地点、基本条件，教师的培训机会，以及适应的权力下放；二是评价机制与评价体系，即团队外部对整体进行评价的标准和方式；三是激励与约束，包括学校、院根据团队目标的实现程度和团队个人在目标实现中所作出的不同贡献而作出的对团队整体或成员的奖励或约束。”［２］教学工作与教学建设。教学团队建设的最终目的是提高教学质量。团队内部建设与支持系统建设，其目的还是为了提高团队所承担的教学工作水平，并使其发挥示范作用。团队的教学工作与教学建设是教学团队建设的主体内容。(1)课程建设。课程建设是教学团队建设的首要任务，包括课程体系的构建、课程资源的开发、具体课程的建设。教学团队要紧密联系学校和系院的发展实际，结合各自专业特点，优化课程体系，扩大课程资源，协调不同课程之间的关系，并从提高团队所承担课程的教学质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师等方面下功夫，在争取国家精品课程、省级精品课程、校级精品课程、校级优质课程、双语课程与网络课程资源等方面加大建设力度。（２）教材建设。教材是课程的具体化，是教学内容体系的呈现方式，是为学生提供的范例性知识系统、教育信息和教学要求的载体，是进行教学的基本工具，是学科建设与课程建设成果的凝结与体现，是深化教育教学改革、保障和提高教学质量的重要基础。教材建设是优秀教学团队建设的重要任务之一， 教学团队要结合专业自身发展的阶段和特色，积极承担校级精品教材、省级精品教材、国家级规划教材建设项目，鼓励教师编写新教材，积极引进外文原版教材，使高质量教材、新教材、自编特色教材和原版教材不断充实到教学中。（３）教育教学改革立项项目建设。教育教学改革立项项目建设也是教学团队建设的重要任务，应予以高度重视。教学团队要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学建设和教学评价等方面的学术研究，巩固、提高教育教学质量。高质量地完成学校教育教学改革研究项目，重点培育和争取省级、国家级教育教学改革项目。（４）教学手段现代化建设。优秀教学团队要在充分利用现代化教育资源、采用现代化教学手段、推进教学手段教学方法改革上走在前面。（４）实践教学基地建设。实践教学基地是本科生校内外实习和社会实践的重要场所。实践教学基地建设直接关系到本科教学实习质量，对培养本科生的实践能力、创新能力和创业能力有着积极的作用,是保证学校实现人才培养目标的重要的基础性条件。理工科的实验教学示范中心的建设本身是高等学校教学质量工程的重要项目。此外，还包括校内外各类实习、实训基地的建设等。　　３．教学团队的构建原则。团队管理理论提出了团队建设的原则，具体表述有些区别，如：有的归纳了确定团队规模、完善成员技能、分配角色、树立共同目标、明确领导与结构、建立绩效评估与激励体系和培养相互信任精神等７项原则；有的归纳了系统性、实事求是、循序渐进、做好榜样、允许员工犯错、优劣互补、和谐沟通、以人为本等８项原则[5]陈一星．团队建设研究［Ｍ］．北京：中央编译出版社，２００７．。这些归纳多来源于以企业团队为主的管理实践,对建设教学团队不一定适合和有针对性。由于教学团队作为高效基层教学组织的创新无论在实践与理论探讨上都还是处在开创阶段，对构建原则这类问题的探索也刚开始。不过，在教育行政部门的有关文件中涉及到了这一问题。如《北京市教育委员会关于优秀教学团队建设的原则意见》提出了以下原则：（１）教学与科研相结合的原则。优秀教学团队的建设应当与科研工作紧密结合，采取措施激励教学水平高、学术造诣高的优秀教师进入教学团队，利用他们在学术和教学中的优势，发挥传帮带作用，使学生接受不同风格的学术熏陶，培养学生的创新能力。（２）团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。（３）突出创新能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。（４）注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。（５）资源整合的原则。鼓励跨学科、跨校建设优秀教学团队，开展多种模式的教学改革实践。（６）团队水平整体提升的原则。落实教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，并发挥示范和带头作用。　４．教学团队建设的发展方向、实现途径。发展方向是建设学习型、创新型、和谐型与高绩效的团队。（１）要把教学团队建设成学习型团队。要在团队中营造一种合作学习教学理论、教育技术与专业知识，共享课程知识、教学经验、教育信息和学习能力的文化机制和环境氛围，构造团体协作学习的交流平台，使其成为以相互学习、合作学习、团队学习为特征的、有浓厚学习风气的集体。（２）要把教学团队建设成和谐型团队。这种和谐关系既包括与外部如院系、学校教务部门、教育行政部门、其他团队之间的和谐，也包括团队内部团队领导与成员之间、不同团队成员之间的和谐。（２）要把教学团队建设成创新型团队。 优秀教学团队不仅要成为传播知识的有效途径，而且要成为知识创新、科技创新与建立创新体系的重要环节，要成为既是教学团队又是创新团队的全面发展的群体，成为科研返哺教学的示范与典型。（４）要把教学团队建设成高绩效的团队。建立高绩效团队的策略是目标一致、有凝聚力、有责任感三大基石，“只有建立在三大基石——有目标，有凝聚力，有责任感——基础上的团队才能创造良好业绩”[6]马蒂·布龙斯坦．团队管理［Ｍ］．北京：机械工业出版社，２００７．[7]尼克·海伊斯．成功的团队管理［Ｍ］．北京：清华大学出版社，2002．[8]臧兴兵、娄星．略论本科教学团队建设［J］．国家教育行政学院学报，２００７（7）．。要使团队成员明确认知、认同团队的建设目标、教学目标，并通过增进团队成员彼此的理解增强凝聚力，使团队成员共同为所承担的教学任务、建设任务负责。与此同时，不能把团队建设等同于团队合作，要认识到团队建设中的竞争机制也非常重要。对竞争的控制基于内部目标管理，即将团队的工作目标细化为团队成员的工作目标，并进行集中控制。团队负责人要对团队成员的工作绩效进行公平的内部评价，赏优罚劣，甚至通过选拔淘汰机制使得最终团队中的每一个成员都能与岗位和角色相适应，以创造更高的团队绩效。实现途径。尼克·海伊斯总结过４种团队建设方法，即人际关系途径、角色界定途径、价值观途径与任务导向途径［７］。贝尔宾1981年提出角色法，认为成功的团队必须包括担任不同角色的人，并提出了一组8个角色；有的学者提出团队建设的主要任务是在团队成员之间就共同价值观与某些原则达成共识；有的学者强调团队必须认清要完成的任务，然后在已有的团队知识基础上研究完成此项任务所需技能，并发展成具体的目标和工作程序，以保证任务的完成；有的学者强调在团队成员间形成较高程度的理解与尊重，来推动团队工作。教学团队的建设应根据不同情况采取不同途径，或综合采用各种途径。有专家指出，目前我国本科教学团队建设存在一些误区,如教研室直接"升格"为教学团队、"人多力量大"、"胡萝卜加大棒"、"团队即群体"等。本科教学团队建设的途径在于:组建一体化、制度化教学团队;建设以核心教师为灵魂的教学团队;提高教学团队的情商［８］。有的专家在探讨教学团队建设的实现路径时强调要树立和强调团队观念、倡导和培育团队精神、建立和完善资源供给和保障机制等[2]。教学团队建设还涉及团队类型、团队特征等问题，这里不一一展开讨论。　　　　　　二．中国近现代史教学团队的实践建构鲁东大学中国近现代史教学团队是以历史与社会学院中国近现代史教研室为基础形成的，于２００７年被批准为山东省省级教学团队。该团队的形成与建设过程为我们思考将团队管理理论实用于教学过程、思考教学团队建设的相关理论问题提供了从个案切入的视角与实证依据。同时，我们也深感教学团队建设作为高校基层教学组织的制度创新、实践创新，有待于教学团队建设理论的理论创新的支持，有待于在整合教学理论与团队理论基础上的新理论成果的引领。这里对该团队的现状与建设计划作些描述。1．团队现状。（１）团队目标。该团队的建设目标是通过创建教学团队,形成新的工作机制,进一步提高团队成员的整体素质、积极性、凝聚力和向心力，进一步促进所任课程的教学改革和课程建设并实现良好的教学效果,为提升教学水平和人才培养质量做出贡献，发挥省级教学团队的示范作用并朝建立国家级教学团队的目标不断努力。（２）团队负责人。由俞祖华、赵慧峰教授共同负责。俞祖华教授，１９９７年被评为省级学术骨干，２００７年被评为山东省教学名师，是省级精品课程《中国现代史》的负责人、省级精品课程《中国近代史》的主要成员（第二位），是省重点学科专门史（文化史）负责人，是专门史硕士点负责人。他独立完成或以首位作者完成的成果获得省级教学与科研成果二等奖３项、三等奖４项。在《历史教学》、《教学与研究》等书刊发表教学研究论文近１０篇。赵慧峰 教授是山东省省级学术骨干，是省级精品课程《中国近代史》的课程负责人、省级精品课程《中国现代史》的主要成员（第二位）、中国近代现代史硕士点负责人。出版著作１０余部，发表论文５０多篇，获省级优秀社会科学研究成果二等奖１项、三等２项。（３）团队成员。团队共有１１名成员，有全国优秀教师１人，山东省教学名师１人，省级学术骨干２人，有教授４人，副教授３人，有博士学位人员４人，在岗人员均具有博士、硕士学位。团队１１名成员毕业于北京大学、北京师范大学、东北师范大学、南京大学、复旦大学、南开大学等高校，多具有名校受教育背景，１１人均不同校，学缘结构佳。５０岁以上１名，４０－４９岁５名，３０－３９岁５名。是一个学历、职称、年龄、学缘结构合理，合作精神优良的教学团队。（４）计划。负责中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史等基础课与中国近现代社会史、中国近现代思想史、中国民主党派史、晚清政治史、北洋军阀史等选修课的教学任务，每门课程都有课程建设与教学计划。同时有团队整体建设计划。有专门史１个省级重点学科，专门史、中国近现代史、马克思主义发展史３个硕士点，可作为中国近现代史本科教学的支持和建设平台。（５）权限。接受省教育厅高教处、学校教务处和学院的指导、监督，努力争取外部支持环境。从我们这一团队的个案可看出，适用于企业团队的角色法，对教学团队不一定合适。“一般团队中都需要对团队成员进行角色认定和分配，这是基于团队的工作目标和工作需要，教学团队由于团队成员工作的同质性和技能的学术性,很难也没有必要对成员进行角色分配”[2]。２．团队教学工作、教学建设。团队体现了以教学工作为主线，以提高人才培养质量为出发点，以支持专业建设为着眼点，以学科建设尤其是学科服务教学能力建设为引领，以教师梯队建设、课程建设、教材建设、教改项目建设为重点，改革与建设并重，教学团队建设与创新团队建设并行的建设思路。团队重视教师梯队建设。团队带头人与主要成员学术水平与教学水平高。有全国优秀教师１名、省级教学名师１名、校优秀教师１名、校级教学能手１名，省级学术骨干２名。团队成员近年来共承担省社科规划项目３项、省教育科学规划项目１项，获得省级优秀教学成果二等奖１项、三等奖１项，获得中国图书奖１项，获得省级优秀社会科学成果二等奖２项、三等奖６项。团队重视进行课程建设，《中国近代史》、《中国现代史》于２００５、２００６年被评为省级精品课程，《中国现代史》还被山东省推荐参加国家级精品课程评选，《中华人民共和国史》为校级优秀课程。重视网上课程资源建设。《中国近代史》、《中国现代史》申报国家级与省级精品课程的有关文件与教学资源已上网。团队重视教材建设，主编出版了《中国通史教程·现代卷》（山东大学出版社１９９９、２００１、２００４年版）、《中国通史教程教学参考·现代卷》（山东大学出版社２００５年版）、《中国现代政治思想史》（》（山东大学出版社１９９９年版）、《中国民主党派史》（江西人民出版社１９９６年版）等。《中国通史教程·现代卷》与由齐涛教授任总主编的其他５本中国通史、世界通史教程一起，获得过省级教学成果一等奖、国家级教学成果二等奖，该教材已被全国１５０多所高校采用。团队重视进行教学研究与教改项目、教学成果建设，承担过省级教改与教学研究课题３项，校级教改课题６项，获得过省级教学成果二等奖１项、三等奖１项，校级教学成果一等奖１项、三等奖４项。理论成果《让“死学”变成浇灌两个文明之花的活水—— 历史教学改革探索》（《中国大学教学》2004年6期）、《高中历史研究性学习问题综述》（《历史教学》2004年5期）、《基础教育实施课程标准对高师历史教学的挑战》（《烟师学报》2004年1期）、《基础教育课程改革对“历史教学论”的影响》（《烟师学报》2004年3期）、《中学历史课程标准研究述评》（《济南教育学院学报》2004年2期）、《以新课程与研究性学习理念推进历史教改》（载《以评估促发展全力推进综合大学建设》）、《转变育人观念加强就业创业能力的培养》（载《以评估促发展全力推进综合大学建设》）等文，在国内外公开发表的刊物上发表，有的发表在“中文社会科学引文索引来源期刊”与“中文核心期刊”上，有着较好、较大的影响。团队创新性改革措施主要有：（１）重视教学模式的改革。倡导“通过读书从书本获取知识，通过网络从电子媒体获取知识，通过实践从社会获取知识”的三个途径，并为此建立了电子阅览室，创办了学生期刊《读史缉刊》。（２）重视教材改革。《中国通史教程·现代卷》“重在体现研究性学习与能力培养的主旨，试图做到给教师留下发挥的空间，给学生留下思考的空间”，并建立了定期更新机制以及时反映学术界最新进展，该教材已修订过三次，已成为全国有较大影响的教材。（３）倡导研究性学习。本科阶段形成“史料阅读→撰写研究动态→3年级学年小论文→4年级毕业论文”的“四步式研究性学习法”。《历史研究性学习：基础教育新课程与高师历史教学改革》于２００５年获省优秀教学成果奖二等奖。专业建设。中国近现代史教学团队带头人同时为我校历史专业专业负责人，注意发挥这一教学团队在历史专业建设中的引领与示范作用。团队在教学成果、科研成果等方面在历史专业中都有很大份额。我校历史专业有较强的办学实力与潜力，正在为建设校级品牌或特色专业而努力，有专门史、中国近现代史、中国历史文献学、世界史、历史教学论与马克思主义发展史等６个硕士点，１个省级重点学科，被列入了中国大学排行版历史学５０强。科研服务教学能力建设。科研对教学的促进作用主要体现为：（１）促进办学条件的改善。学科建设投入的电子阅览室、资料室对全体学生或高年级学生开放，为学生计算机能力的培养、论文写作等提供了有利条件。（２）促进教师不断更新教学内容。团队负责人在对中国近现代史进行深入研究的基础上主编了《中国通史教程·现代卷》、《中国现代政治思想史》两部教材，《中国通史教程·现代卷》成为全国有影响的教材，《中国现代政治思想史》也已被全国多所高校采用，并被多所高校作为考研指定参考书。两位团队负责人在中华民族精神领域的研究取得了在全国有较大影响的成果，他们合作的《中华民族精神论》、《中华民族精神新论》曾获得过中国图书奖、省社会科学优秀成果二等奖，他们在对民族精神的科学研究的基础上，开设了全校性的公共选修课和历史专业、人文教育专业的专业选修课《中华民族精神概论》，受到了学生的欢迎与好评，他们正在编写一部关于中华民族精神方面的教材争取近期由高等教育出版社推出。（３）促进学生的研究性学习。有的学生参与了教师主持的课题，直接受到了创新性能力的培养，如团队获省二等奖的教学成果有历史专业本科毕业的刘虹参加（第４位），他们主编的《中国现代政治思想史》有历史专业本科毕业的李慧敏等同学参加，他们主编的《文化名人与胶东》有历史专业本科毕业的王丽等同学参加。３．团队今后建设计划。今后团队建设的指导思想是：以提高人才培养质量为着眼点,以引进与培养高水平的教师为基础，以建设全国有影响的高水平教学团队为目标，继续重视课程建设、教材建设与教学资源建设，继续发挥科研对教学的支持作用，继续重视标志性教学成果的培养与转化，不断深化教学改革，不断培育团队的优势与特色，不断提升团队的教学与学术水平。（１） 师资建设。引进与培养相结合，大力加强教师队伍的建设。引进的重点是争取进１名高水平的、具有博士学位与正高职称的高层次人才，作为《中华人民共和国史》的课程负责人，为该课程的精品课建设奠定基础。同时要提高现有人员的学术水平与教学水平，争取使团队带头人尽快达到“省突出贡献专家”层次，争取新增１名省级教学名师。加强对青年教师的教学技能培养，使他们尽快提高教学基本功。还要争取与我校马列教学部从事《中国近代史纲要》的教师实现教学资源的整合。（2）课程建设方面。尽快将《中华人民共和国史》建设成校级精品课程，并努力将其建设成省级精品课程；加大力度，争取将现为省级精品课程的《中国现代史》建设成国家级精品课程；近期内将不少于２门中国近现代史方面的选修课程建成校级优质课程。（３）教材建设方面。按照省教育厅领导的统一部署，修订《中国通史教程·现代卷》，使教材体例更加完善，使其能反映学术界最新进展；２００８年内，按照出版社的要求，修订再版《中国现代政治思想史》；在《中华民族精神论》、《中华民族精神新论》的基础上，编写适合本科教学的《中华民族精神概论》，争取２００８年内由高等教育出版社出版。（４）教学资源建设。加强中国近现代史教学资料建设，购置、尽量配齐重要的教学参考用书。完善相关课程多媒体课件的制作。按照国家级精品课的要求，完成《中国近代史》、《中国现代史》的课程网上资源建设，按省级精品课程的要求完成《中华人民共和国史》的课程网上资源建设。（５）标志性教学成果建设。要把教学成果的培育与不断深化教学改革有机结合起来，与不断提升课程建设水平有机结合起来，与编写与修订教材有机结合起来，使教学成果实实在在地贯穿于教学过程。力争省二等以上的标志性教学成果。（６）科研转换教学能力建设。不断提高团队的学术水平，提高团队科研转换教学的意识与能力，是建设高水平的教学团队的重要保证。要把团队同时建设成科研创新团队，建设好校级Ａ类创新团队，以科研促教学。要把重点学科建设、硕士点建设更好地与本科教学团队建设结合起来，发挥这些平台对优秀教学人才的吸引作用，对不断改善办学条件的支持作用，对不断更新教学内容的先导作用，对促进学生进行研究性学习的示范作用。'