中小学教师招聘考试《教育学》试题及答案.doc 49页

'2011中小学教师招聘考试《教育学》试题及答案　　一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)　　1.推动教育学发展的内在动力是(D)的发展。　　A.教育规律　　B.教育价值　　C.教育现象　　D.教育问题　　2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B)　　A.培根　　B.夸美纽斯　　C.赫尔巴特　　D.赞可夫　　3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B)　　A.《大教学论》　　B.《教育漫话》　　C.《爱弥儿》　　D.《普通教育学》　　4.学校的中心工作是A()　　A.教学工作　　B.公共关系　　C.行政工作　　D.总务工作　　5.“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。　　A.大众性　　B.公平性　　C.终身性　　D.未来性　　6.学校管理的目标和尺度是(C)　　A.经济收入　　B.良好的公共关系　　C.学校绩效　　D.政治影响　　7.学校管理的基本途径是(B)　　A.教学活B.沟通　　C.教劳结合　　D.协调　　8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。　　A.顺序性　　B.不平衡性　　C.阶段性　　D.个别差异性 　　9.(C)是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。　　A.教育方针　　B.教育政策　　C.教育目的　　D.教育目标　　10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D)　　A.发展性功能　　B.个体性功能　　C.教育性功能　　D.社会性功能　11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中地位的重视。　　A.知识　　B.能力　　C.直接经验　　D.间接经验　　12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)　　A.学科课程　　B.活动课程　　C.综合课程　　D.融合课程　　13.教学活动的本质是(A)　　A.认识活动　　B.实践活动　　C.交往活动　　D.课堂活动　　14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(C)　　A.巩固性原则　　B.直观性原则　　C.理论联系实际原则　　D.因材施教原则　　15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)　　A.百科全书式课程理论　　B.综合课程理论　　C.实用主义课程理论　　D.结构主义课程理论　　16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。　　A.分层教学　　B.合作学习　　C.小班教学 　　D.复式教学　　17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)　　A.非指导教学模式　　B.结构主义课程模式　　C.发展性教学模式　　D.最优化教学模式　　18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B)　　A.泰勒　　B.夸美纽斯　　C.裴斯塔洛齐　　D.凯洛夫　　19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A)　　A.相对评价　　B.绝对评价　　C.定性评价　　D.定量评价　　20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)　　A.正式评价和非正式评价　　B.相对评价和绝对评价　　C.形成性评价和总结性评价　　D.正确评价和错误评价二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)　　1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC　　6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE1.学校文化的内容有(ABCDE)　　A.教育的理想和追求　　B.对学校功能及社会责任的理解　　C.对个性的理解　　D.对学习、工作的态度　　E.对集体的看法　　2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD)　　A.互访　　B.民主评议　　C.家长会　　D.家长委员会　　E.校外指导　　3.现代教育的特征主要有(ACDE)　　A.公共性和生产性　　B.公益性和免费性　　C.科学性　　D.国际性 　　E.终身性和未来性　　4.沟通对于学校管理来说，有如下功能(BCDE)　　A.作出判断评价　　B.信息传递　　C.控制　　D.激励　　E.情感交流　　5.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC)　　A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养　　B.重视学生主体参与课堂，获得体验　　C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育　　D.教育目标要反映社会发展　　E.在成熟的基础上引导发展　　6.聘任教师的形式有(ABCE)　　A.招聘　　B.续聘　　C.解聘　　D.不聘　　E.辞聘　　7.教育目的的功能有(ACE)　　A.导向功能　　B.强制功能　　C.调控功能　　D.示范功能　　E.评价功能　　8.参观教学法可分为(BDE)　　A.可行性参观　　B.准备性参观　　C.现实性参观　　D.并行性参观　　E.总结性参观　　9.班级组织机构微观建制的形式有(BDE)　　A.委员会制　　B.直线式　　C.参谋制　　D.职能式　　E.直线职能式　　10.咨询活动的基本原则有(BCDE)　　A.改变现实、追踪效果　　B.积极关注和信任来访学生　　C.注重来访学生的主动参与　　D.充分支持和鼓励来访学生　　E.严格为来访学生保密三、名词解释(每小题4分，共20分) 　　1.学校　　2.儿童个体发展　　3.教育目的　　4.德育5.讲授法　　1.是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。　　2.指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。　　3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。　　4.是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。5.教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式　　四、简答题(每小题6分，共30分)　　1.学习教育学有什么样的价值?　　2.简述当代儿童发展观的基本内容。　　3.泰勒的课程设计模式。　　4.简述美育的任务。　　5.我国教育法体系的几个基本层次。　　五、论述题(每小题10分，共20分)　　1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。　　2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)教育学试题参考答案　　一、单项选择题(每小题1分，共20分)　　1.D2.B3.B4.A5.C　　6.C7.B8.B9.C10.D　　11.C12.A13.A14.C15.D　　16.D17.A18.B19.A20.C　　二、多项选择题(每小题1分，共10分)　　1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC　　6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE　　四、简述题(每小题6分，共30分)　　1.(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。　　(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。　　(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。　　(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。　　(5)为成为研究型的教师打下基础。　　(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。　　(3)实现发展是儿童的权利。　　3.泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：　　(1)学校应该达到哪些教育目标? 　　(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?　　(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?　　(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?　　4.(1)培养和提高学生感受美的能力。　　(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。　　(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。　　(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。　　5.(1)教育法　　(2)部门教育法　　(3)教育行政法规　　(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。　五、论述题(每小题10分，共20分)　　1.(1)文化素养与学科专业知识(2分)　　①所教学科全面扎实的专业知识技能，　　②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。　　(2)教育理论知识与技能　　①教育理论知识与实践能力　　②观察儿童能力和教研能力　　③教学组织能力和语言表达能力　　④教育机智　　(3)职业道德素养　　①忠诚教育事业　　②热爱学生　　③严于律己，为人师表　　2.课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系)：　　(1)直接经验与间接经验　　(2)知识与能力　　(3)分科与综合　　(4)人文主义与科学主义2010北京　一、选择题（25）　　开展教育工作，首先需要（）。　　A、确立教育目的B、设计课程体系　　C、加强德育工作D、选择教学方法　　2、教师提高研究技能的三种途径是（）。　　A、自主、合作、探究B、阅读、合作、行动研究　　C、学习、讨论、创新D、兴趣、发现、研讨　　3、许多人利用早晚时间学习、记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的抑制的干扰是（）。　　A、双重抑制B、单一抑制 　　C、前摄抑制D、倒摄抑制　　4、“君子耻其言而过其行”翻译为白话文是“君子以他所说的超过他所做的为可耻”，这在当今仍具有强烈的教育意义。这句话出自（）。　　A、《大学》B、《中庸》C《论语》D《孟子》　　5、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（）。　　A、针对性B、逻辑性C、知识性D、创造性　　6、三角函数的值是（）。　　A、一个分数B、一个无理数C、一个比值D、一个正数　　7、苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”，这一思维过程属于（）。　　A、联想B、幻想C、理想D、想象　　8、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（）。　　A、有意注意B、无意注意C、兴趣D、知觉　　9、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（）。　　A、陶冶教育法B、说服教育法　　C、榜样示范教育法D、实践锻炼教育法　　10、某教师讲授“价格由6元变为2元”的数量问题，学生表述正确的是（）。　　A、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低了两倍　　B、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低了三分之二　　C、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低到三分之二　　D、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱缩小了两倍　　11、“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（）。　　A、自觉性B、果断性C、坚持性D、自制性　　12、下列成语中没有错别字的是（）。　　A、因地制宜举一反三声名狼籍怨天尤人　　B、荼毒生灵为富不仁安然无恙变本加利　　C、走投无路漫不经心川流不息千头万序　　D、随机应变因材施教再接再厉相提并论　　13、与“课外阅读是否影响课内学习？它对课内学习能否起促进作用？与之”衔接最合理的是（）。　　A、我们的回答是肯定的B、我们的回答是否定的　　C、这是需要认真探索的问题D、这是谁都无法明确的问题　　14、古人苏秦受辱而悬梁刺股，终成学业，恰好印证了“不愤不启，不悱不发”的名言，这说明人的情绪的两极（）。　　A、是对立而不可调和的B、因一定条件而互相转化　　C、是具有社会性的，可有意识地调节和控制　　D、是可以寻找到一个平衡点的　　15、对话式教学的问题不是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的问题，而是能启发和促进学生积极思考的问题。这类问题的设计体现出（）。　　A、平等民主性B、多元互动性　　C、自主探究性　　D、开放创新性 　　16、某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，老师就请学生一一解释并加入探讨。但又有学生提出不同看法，并以参考书为依据。老师激发学生讨论，科代表说：“不同的版本是会有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的（）。　　A、单向性B、双向性C、多向性D、成员性　　17、属于意义识记的行为是（）。　　A、小明通过阅读成语故事记住了大量成语　　B、小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字　　C、小明采用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日　　D、小明通过诵读法记忆并掌握英语单词　　18、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（）。　　A、三心二意B、三令五申C、三言两语D、三番五次　　19、下面是上海实验小学的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子——凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。这则评语主要体现了（）。　　A、结果评价B、过程评价C、定量评价D、定性评价　　20、北京史家胡同小学开展“小博士”工程，利用课余时间，少则两周，多则三四个月，自己研究探索一个专题，或完成一部童话作品。此活动的开展体现了（）教学原则。　　A、循序渐进原则B、启发性原则　　C、直观性原则D、理论联系实际原则　　二、填空题（10）　　国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习又特指“学会求知，学会做事，（），学会做人。”这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。　　2、“读万卷书，行万里路”，这句话反映的教学原则是（）。　　3、用●表示实心圆，用○表示空心圆，现有若干实心圆与空心圆按一定规律排列○●○○●○○○●○●○○●○○○●○●○○●○○○●……　　在前2003个圆中，有（）个实心圆。　　4、教师的能力素质主要包括（），语言表达能力，组织管理能力，自我调控能力。　　5、如果两圆有且只有三条公切线，那么这两个圆的位置关系是（）。　　6、战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说（）。　　7、文化具有传承性，是继承与发展的关系。如杜甫《春夜喜雨》中的（）诗句，现在人们把它当作一种思想教育工作方法。　　8、现代教育理论认为，（）和（）是教育活动中的两个基本要素。　　9、若a+b+c=0,则a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc的值是（）。　　10、当代西方学习理论中最具势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习论，认知主义学习论和（）。2008教师资格试卷　一、单项选择题　　1B2C3A4D5A6B7B8C9C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C 　　二、多项选择题(每小题1分，共10分)　　1.ABD2.ABCE3.ABCD4.BCD5.AB6.BCD7.ABCDE8.ABCDE9.ACD10.ACE一、单项选择题(在每小题1分，共20分)　　1．人本主义心理学的代表人物是()　　A．华生B．马斯洛C．霍尔D．杜威　　2．心理学属于()　　A．自然科学B．社会科学C．自然科学和社会科学双重性质的科学D．哲学　　3．有预定目的，需要一定意志努力的注意是()　　A．随意注意B．不随意注意C．随意后注意D．无意注意　　4．觉察刺激之间微弱差别的能力称为()　　A．绝对感觉阈限B．绝对感受性C．差别感觉阈限D．差别感受性　　5．“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()　　A．适应现象B．听觉适应C．嗅觉刺激D．味觉刺激　　6．信息在短时记忆中一般只保持()秒钟。　　A．1～2B．20～40C．60～70D．70～80　　7．学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()　　A．前摄干扰B．倒摄干扰C．消退抑制D．超限抑制　　8．短时记忆容量有限，为了使其包含的信息，可采用的方式是()　　A．感觉登记B．注意C．组块D．复述　　9．概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款，它的外延就()了。　　A．大B．多C．小D．增加　　10．先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是()　　A．爬山法B．逆向工作法C．手段—目的分析法D．尝试错误法　　11．流体智力和晶体智力说是由美国心理学家()提出来的。　　A．斯皮尔曼B．卡特尔C．瑟斯顿D．吉尔福特　　12．我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指()　　A．学校教育对智力的影响B．社会实践对智力的影响C．遗传对智力的影响D．家庭环境对智力的影响　　13．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和()　　A．追求利益的倾向B．回避失败的倾向C．回避困难的倾向D．追求刺激的倾向　　14．具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是()　　A．热情B．心境C．激情D．应激　　15．某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于()　　A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁制　　16信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是()　　A信息传播B人际沟通C人际吸引D人际关系　　17．吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为()　　A否认B文饰C投射D幻想　　18．某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了()这种心理防御方式的表现。 　　A．升华B．补偿C．退行D．转移　　19．人的发展是指人类身心的生长和()　　A．增强B．变化C．成熟D．死亡　　20．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度()　　A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段　　二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)　　1．注意的功能有()　　A．调节功能B．维持功能C．抑制功能D．选择功能E．启动功能　　2．知觉的特性包括()　　A．整体性B．选择性C．恒常性D．间接性E．理解性　　3．陈述性记忆处理陈述性知识，如()　　A．字词B．人名C．时间D．观念E．怎样骑车　　4．心理测验的技术指标包括量表的()　　A．难度B．效度C．信度D．标准化E．知名度　　5．性向测验用以测量()　　A．潜在才能B．能力倾向C．性别倾向D．性别态度E．成就　　6．一般认为，动机具有以下几种功能()　　A．选择功能B．激活功能C．指向功能D．调节与维持功能E．集中功能　　7．情绪与情感的反映特点不同，情绪具有()　　A．情境性B．激动性C．暂时性D．表浅性E．外显性　　8．人格的本质特征有()　　A．独特性B．稳定性C．综合性D．复杂性E．功能性　　9．根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级()　　A．一般常态心理B．人格障碍心理C．轻度失调心理D．严重病态心理E．精神病　　10．发展心理学的主要研究方法有()　　A．横断研究法B．封闭式研究法C．纵向研究法D．开放式研究法E．群体序列研究法　　三、名词解释(每小题4分，共20分)　　1．心理学　　2．意识　　3．社会知觉　　4．思维　　5．流体智力　　四、简答题(每小题6分，共24分)　　1．简述观察法的主要优点和不足。　　2．简述智力的个体差异。　　3．人格结构包含哪些成分各个成分之间具有什么样的关系？　　4．简述心理健康的基本标准。　　五、论述题　　1．试述马斯洛的动机理论。　　2．试述遗忘的原因及其影响因素。　　参考答案 　　　三、名词解释(每小题4分，共20分)　　1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。　　2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知　　3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。　　4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。　　5.流体智力指一般的学习和行为能力。　　四、简答题(每小题6分，共24分)　　1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。　　不足　　(1)观察者处于被动地位。　　(2)观察结果难于重复。　　(3)观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。　　2.智力的个体差异表现在两个方面：　　(1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。　　(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。　　3.人格结构包括　　(1)知——情——意系统。(2)心理状态系统。　　(3)人格动力系统。　　(4)心理特征系统。　　(5)自我调控系统。　　关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。　　4.(1)有正常的智力水平　　(2)能够了解并接受自己　　(3)能与他人建立和谐的关系。　　(4)善于调节与控制情绪。　　(5)有良好的环境适应能力。　　五、论述题(每小题13分，共26分)　　1.答案要点　　(1)马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机,在需要得到满足之后便趋于消失；成长动机是被高级需要所驱使的动机,是指个体试图超过他以往成就的动机。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。　　(2)马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。　　①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要　　②各层次的关系及作用：a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。 　　2.答案要点　　一、遗忘的原因的两种解释　　(1)消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。　　(2)干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。　　二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素(条件)　　(1)与编码信息联系的紧密程度　　(2)情境和状态的依存性(3)情绪的作用。２００８年教师招聘考试：教育心理学强化训练试题　一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分)　　1．教师的组织管理能力包括()。　　A．组织教学能力　　B．组织管理学生集体的能力　　C．组织教学能力和组织学生能力　　D．组织教学的能力和组织管理学生集体的能力　　2．学生的说谎、偷窃、欺骗等属于()。　　A．情绪冲动B．性格障碍　　C．情绪适应困难D．行为障碍　　3．问题解决的系列搜索策略也称()。　　A．启发式B．搜索式C．算法式D．排列式　　4．奥苏伯尔提出的三个主要的影响迁移的认知结构变量是()。　　A．结构性、可操作性和可辨别性　　B．稳定性、可利用性和结构性　　C．可操作性、可利用性和结构性　　D．可利用性、可辨别性和稳定性　　5．影响心理发展的主要因素是()。　　A．教育与遗传B．遗传与环境　　C．社会与遗传D．教育与环境　　6．如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于()。　　A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因　　C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因教师招聘考试：教育教学理论基础知识——新课程知识　l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段　　(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；　　(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；　　(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。　　2、新课程的特点可归纳为六个创新之处　　(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 　　(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。　　(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。　　(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。　　(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。　　(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。　　3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。　　4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。　　(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。　　(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。　　(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。　　5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。　　6、新课程的结构有了调整　　(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。　　(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。　　(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。　　【调整字体：】　　7、新课程的教学策略　　(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。　　(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。　　(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。　　(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。　　8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。　　9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。　　10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。　　11、新课程在管理政策上　　(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。　　(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。　　(3)采取“抓大放小”的原则。　　12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。　　13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。 　　14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。　　15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。　　16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。　　17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。　　82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。　　83、想象的种类　　(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象　　(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；　　(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。 　　84、良好思维品质的特性　　(1)广阔性与深刻性。　　(2)独立性与批判性。　　(3)逻辑性。　　(4)灵活性和敏捷性。　　(5)创造性。　　85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。　　86、记忆的分类　　(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。　　(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。　　87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。　　88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。　　89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。　　90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。　　91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。　　92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。　　93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。　　94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。　　95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。　　96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。　　97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。　　98、克服内外困难是意志最重要的特征。　　99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。　　100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。　　101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。　　102、心理健康的现实标准　　自我意识正确；　　人际关系协调；　　性别角色分化；　　社会适应良好；　　情绪积极稳定；　　人格结构完整。　　其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。　　103、心理咨询 　　精神分析法——弗洛依德；　　行为矫正法——华生；　　人本主义疗法——罗杰斯；　　理性情绪疗法——艾利斯。　　104、青少年异性交往的原则：自然、适度。中学教师资格考试教育心理学辅导习题及答案1．结合教学实际论述建构主义的学习观　　答：1)建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。　　2)知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中　　⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。　　⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组　　2．结合教学实际论述建构主义的学生观　　答：1)建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。　　2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。　　3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。　　4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。　　教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。　　3．学习动机的培养与激发　　答：1)学习动机的培养　　⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机　　⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机　　2)学习动机的激发　　⑴创设问题情境，实施启发式教学　　⑵根据作业难度，恰当控制动机水平　　⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩　　⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力　　4．学习策略的分类　　答：学习策略的分类　　┍复述策略 　　┍认知策略┪精细加工策略　　│┗组织策略　　│┍计划策略　　学习策略┪元认知策略┪监视策略　　│┗调节策略　　│┍时间管理策略　　┗资源管理策略┪学习环境管理策略　　│努力管理策略　　┗社会资源利用策略　　5．提高问题解决能力的教学　　答：1)提高学生知识储备的数量与质量。⑴帮助学生牢固地记忆知识。⑵提供多种变式，促进知识的概括。⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。　　2)教授与训练解决问题的方法与策略。⑴结合具体学科，教授思维方法。⑵外化思路，进行显性教学。　　3)提供多种练习机会。　　4)培养思考问题的习惯。⑴鼓励学生主动发现问题。⑵鼓励学生多角度提出假设。⑶鼓励自我评价与反思。　　6．创造性的培养　　答：1)创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境。⑵给学生留有充分的选择余地。⑶改革考试制度与考试内容。　　2)注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心。⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。⑸给学生提供具有创造性的榜样。　　3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略⑴发散思维训练。⑵推测与假设训练。⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。　　7．教师指导学生完成课堂作业时的注意事项　　答：1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加加以推理。　　2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。　　3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。　　8．影响课堂管理的因素　　答：1)教师的领导风格　　2)班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。　　首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。　　其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。　　再次，班级的大小也会影响交往模式。　　3)班级的性质　　不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。　　4)对教师的期望。　　9．群体动力的表现　　答：教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。 　　1)群体凝聚力。　　群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。　　2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。　　3)课堂气氛　　课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。　　4)课堂里的人际交往与人际关系　　人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。　　10．学生喜欢的教师特征　　答：大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。　　1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。　　2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。　　3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。　　4)如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。　　5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等　　11．专家教师与新手教师在教学过程方面的差异　　答：1)课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。　　2)吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。　　3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。　　4)课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。　　5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序　　6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。41、教学测量的分类、　　答：1)形成性评价和总结性评价　　2)常模参照评价和标准参照评价　　3)配置性评价和诊断性评价　　4)正式评价和非正式评价　　42、教学测量与评价的功能　　答：1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；　　2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；　　3)是教学过程的一个重要组成部分；　　4)作为教育评价和决策的依据。　　43、标准化成就测验的优越性 　　答：1)客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。　　2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。　　3)可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。　　44、非测验的评价技术　　答：1)案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。　　2)观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：⑴行为检查单填写。⑵轶事记录。⑶等级评价量表。　　3)情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。　　45、有效自编测验的特征　　答：1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一致性。　　2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。　　3)区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来。　　46、简述罗森塔尔效应　　答：罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。31、发现教学经历的四个教学阶段　　答：1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；　　2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；　　3)从理论上或实践上检验自己的假设；　　4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。　　32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则　　答：1)教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。　　2)要配合学生的经验组织教材。　　3)要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。　　4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。　　33、在教学中教师要依次完成的九大教学事项　　答：1)引起学生注意。　　2)提示教学目标。　　3)唤起先前经验。　　4)呈现教学内容。　　5)提供学习指导。　　6)展现学习行为。 　　7)适时给予反馈。　　8)评定学习结果。　　9)加强记忆与学习迁移。　　34、教师引起学生注意的方式　　答：1)激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。　　2)变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。　　3)配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。　　35、合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征　　答：1)分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。　　2)密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。　　3)各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。　　4)社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。　　5)团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。　　36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素　　答：学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：1)活动的难易；2)竞赛动机的激发；3)被他人评价的意识；4)注意的干扰。　　37、群体凝聚力的培养　　答：首先，要了解群体的凝聚力情况。　　其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。　　再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。　　最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。　　38、课堂纪律的类型　　答：1)教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。　　2)集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。　　3)任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。　　4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。　　39、教师的情绪对课堂气氛的影响　　答：1)教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。　　2)焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。　　40、课堂气氛的三种类型　　答：在通常情况下，课堂气氛可能能分成积极的、消极的和对抗的三种类型　　1)积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 　　2)消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。　　3)对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。21、影响问题解决的主要因素　　答：1)问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。　　2)已有知识经验的作用。　　3)心理定势与功能固着的影响。　　22、高创造者一般具有的个性特征　　答：1)具有幽默感。　　2)有抱负和强烈的动机。　　3)能够容忍模糊与错误。　　4)喜欢幻想。　　5)具有强烈的好奇心。　　6)具有独立性。　　23、影响态度和品德学习的内部条件　　答：1)认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。　　2)态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。　　3)道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。　　24、良好态度与品德的培养　　答：1)有效的说服。　　2)树立良好的榜样。　　3)利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。　　4)价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。　　5)给予适当的奖励与惩罚。　　25、态度的结构　　答：1)态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。　　2)态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。　　3)态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。　　26、心理健康的标准　　答：1)对现实的有效知觉。　　2)自知、自尊与自我接纳。　　3)有自我调控能力。　　4)与人建立亲密关系的能力。 　　5)人格的结构稳定与协调。　　6)生活热情与工作高效率。　　27、心理健康教育的意义　　答：1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。　　2)提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。　　3)对学样日常教育教学工作的配合与补充。　　28、学校开展心理健康教育的基本途径　　答：1)开设心理健康教育有关课程。　　2)开设心理辅导活动课。　　3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。　　4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。　　5)个别心理辅导或咨询。　　6)小组心理辅导。　　29、行为改变的基本方法　　答：⑴强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。　　⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。　　⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的的行为，直到合意的行为的出现。　　⑷示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。　　⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。　　⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。　　30、指导教学包括六个主要活动　　答：1)复习和检查过去的学习。　　2)呈现新材料。　　3)提供有指导的练习。　　4)提供反馈和纠正。　　5)提供独立的练习。　　6)每周或每月的复习。　　这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素11、如何运用记忆规律，促进知识保持？　　答：1)深度加工材料　　2)有效运用记忆术　　3)进行组块化编码　　4)适当过度学习　　5)合理进行复习　　12、如何科学地组织复习？　　答：1)及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。　　2)分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。　　3)反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。 　　4)多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。　　13、操作技能形成的阶段　　答：1)操作的定向　　2)操作的模仿　　3)操作的整合　　4)操作的熟练　　14、操作技能培训的要求　　答：1)准确地示范与讲解　　2)必要而适当的练习　　3)充分而有效地反馈　　4)建立稳定而清晰的动觉　　15、学习策略的特征　　答：1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；　　2)学习策略是有效学习所需要的；　　3)学习策略是有关学习过程的；　　4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。　　16、常用的复述策略包括哪些方法？　　答：1)自觉利用有意识记　　2)自觉排除互相干扰。　　3)整体识记和分段识记　　4)多种感观参与识记过程　　5)复习形式多样化　　6)重点内容下面画线、注释等。　　17、学习过程中常用的精细加工策略　　答：1)使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。　　2)做笔记　　3)提问　　4)生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。　　5)利用背景知识，联系实际　　18、元认知策略的一般内容　　答：1)计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。　　2)自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。　　3)自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。　　19、资源管理策略的一般内容　　答：1)学习时间管理　　2)学习环境的设置　　3)学习努力和心境的管理　　4)学习工具的利用　　5)社会性人力资源的利用　　20、学习策略训练的方法　　答：1)指导教学模式　　2)程序化教学模式　　3)完形训练模式　　4)交互式教学模式 　　5)合作学习模式　1、布鲁纳的教学观　　答：1)教学的目的在于理解学科的基本结构　　2)掌握学科基本结构的原则　　⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。　　⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。　　⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。　　⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。　　2、结合教学实际阐述建构主义的知识观　　答：1)建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。　　2)知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。　　3)建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。　　3、先行组织者技术及其应用　　答：1)先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。　　2)先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。　　3)设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。　　4、学习动机的种类　　答：1)高尚的动机与低级的动机　　2)近景的直接性动机和远景的间接性动机　　3)内部学习动机和外部学习动机　　5、动机的需要层次理论　　答：1)需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。　　2)马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。　　3)当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。　　6、成败归因理论　　答：1)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。　　2)同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 　　3)归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。　　7、学习迁移的种类　　答：1)正迁移与负迁移　　2)水平迁移与垂直迁移　　3)一般迁移与具体迁移　　4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移　　8、影响迁移的主要因素　　答：1)学习材料内容的相似性、　　2)原有认知结构　　3)学习的心向与定势　　9、促进迁移的教学　　答：1)精选教材　　2)合理编排教学内容　　3)合理安排教学程序　　4)教授学习策略，提高迁移意识性　　10、如何有效地进行知识概括？　　答：1)配合运用正例和反例　　2)正确运用变式　　3)科学地进行比较　　4)启发学生进行自觉概括　73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。　　74、班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。　　75、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。　　76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。　　77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。　　78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。　　79、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。　　80、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。　　81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。　　82、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。　　83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。　　84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。　　85、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 　　86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。　　87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。　　88、只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。　　89、人们往往相信_大多数人_的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。　　90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。　　91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_和对抗的三种类型。　　92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。　　93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。　　94、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。　　95、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。　　96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。　　97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。　　98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类　　99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。　　100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。　　101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。　　102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。　　103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。　　104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_题。　　105、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。　　106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种。　　107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。　　109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关　37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。　　38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。　　39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 　　40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。　　41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。　　42、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。　　43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。　　44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。　　45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。　　46、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。　　47、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。　　48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成　　49、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。　　50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。73.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息　　A．是权威意见B．将有助于他C．旁观者的意见D．是客观的意见　　74.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生　　A．连锁性感染B．互相监督C．互相帮助D．遵守纪律　　75.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和　　A．不成文的非正式规范B．和口头的规范C．潜意识遵循的规范D．不成文的被动规范　　76.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了　　A．方向和范围B．方向C．范围D．纪律约束　　77.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和　　A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．相互理解与扶持　　78.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和　　A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D．互相为难　　79.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的　　A．主要因素B．辅助因素C．外部互动因素D．环境因素　　80.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的　　A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围　　81.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和　　A．暗示影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染　　82.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或　　A．感情关系B．心理距离C．友谊关系D．互助关系　　83.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 　　A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度　　84.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的　　A．人际关系B．对立统一关系　　C．心理互动过程D．人与人的矛盾　　85.合作是实现课堂管理促进功能的　　A．必要条件B．辅助条件　　C．重要表现D．主要过程　37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的　　A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点　　38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的　　A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性　　39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和　　A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设　　40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是　　A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的　　41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是　　A．比较不稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳定的　　42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的　　A．新观点B．认知结构C．策略系统D．价值体系　　43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为　　A．与他人基本相同B．与大家保持一致C．被他人认可D．与他人相接近　　44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的　　A．自觉性主动性和稳定性B．积极性C．适应性和社会性D．内化性和意志性　　45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的　　A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观　　46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是　　A．态度的核心成分B．动力性成份C．非智力成分D．内化了的成份　　47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的　　A．行为方式B．意向或意图C．行为习惯D．语言或行为　　48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的　　A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态　　49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的　　A．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌　　50.强迫症包括强迫观念和　　A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧　　51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会　　A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到极端焦虑　　52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的　　A．严重惧怕B．原因不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕　　53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度****、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 　　A．不容易矫正B．容易矫正C．不属于性心理障碍D．也属于心理障碍　　54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的　　A．思维品质B．学习内容C．学习结果D．知识技能　　55.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的　　A．信息加工B．智力活动C信息输入D．心理变化　　56.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的　　A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段　　57.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的　　A．信息加工B．学习活动C．复杂记忆D．理解　1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是　　A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳　　2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是　　A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳　　3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在　　A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁　　4.儿童形状知觉形成的关键期在　　A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁　　5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的　　A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养　　6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的　　A．控制B．基本看法C．改造D．意识　　7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对　　A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化　　8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的　　A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结2008年中学教师资格考试试题——教育心理学　　一、单项选择题(4×15　分)　　1、学生学习积极性的源泉是（）。　　A、学习目的B、学习需要　　C、学习成绩D、学习态度　　2、对学习活动本身的兴趣称为（）。　　A、直接兴趣B、间接兴趣　　C、暂时兴趣D、长时兴趣　　3、奥苏伯尔提出的（）的概念。　　A、发现学习B、观察学习　　C、有意义学习D、问题解决学习　　4、布鲁纳强调学习者的（）。　　A、榜样模仿B、认知结构　　C、行为强化D、认知指导　　5、加涅提出了（）模式。　　A、积累学习B、发现学习　　C、观察学习D、接受学习　　6、当某儿童看到一只小花猫而说“这是一只猫”时，他所进行的理解活动是（）。　　A、对语言的理解B、对事物类属的理解 　　C、对因果关系的理解D、对逻辑关系的理解　　7、当学生已经能够运用自己的语言来叙述教材中的有关内容时，他对教材的理解水平属于（）。　　A、字面的理解B、创造的理解　　C、解释的理解D、批判的理解　　8、某为数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示◣来说明，还用◤、◢、◥等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（）。　　A、实物直观B、摸象直观　　C、变式D、比较　　9、衡量学生是否真正掌握概念的最可*的标志是（）。　　A、概念属性的认识B、概念例证的区分　　C、概念分类根据的理解D、概念的正确运用　　10、桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是（）。　　A、被试缺乏学习动机B、练习过多导致疲劳　　C、被试不知道自己的练习结果D、主试未对被试进行学习评价　　11、对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是（）。　　A、独立开设思维训练课　　B、培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力　　C、结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序　　D、在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果　　12、关于智力发展基本过程，从生物学的角度加以加以论述的是（）。　　A、期腾伯格B、桑代克　　C、维果茨基D、皮亚杰　　13、皮亚杰认为，个体对环境的适应方式是（）。　　A、刺激与反应B、同化与顺应　　C、知识与智力D、尝试与顿悟　　14、一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。　　A、提出假设B、分析问题　　C、检验假设D、发现问题　　15、元认知是思维的（）系统。　　A、动机B、联想　　C、发生D、监控　　二、判断正误（2×2０　分）　　1、属于运动心理学范畴的体育心理，研究的内容主要是体育教育、教学中的心理问题。　　2、学校体育的主要任务是学习体育知识技能，提高运动技术水平。　　3、儿童的整体发育规律和行为成熟的程序，是从认识能力逐步成熟开始的。　　4、健康的体质，特别是健全的脑，是智力发展的心理前提。　　5、体育活动是一种简单的肢体活动。　　6、体育是一种认识教育，此种教育方式非常适合儿童青少年学生身心发展的特点。　　7、人体美的第一要素是漂亮。　　8、运动技能是智力技能的一种。　　9、进入青春期，少年躯干的长势达到最快阶段，这是决定一个人身高的关键因素。　　10、少年的肌肉工作耐力差，易于疲劳，其恢复也比成人慢。 　　11、性发育成熟，是少年生理变化的突出特点。12、与体育活动相联系的直接动机，对于中学生已经不起多大作用。　　13、中学生的体育兴趣，既有其广泛性，又有其深刻性，且逐渐集中。　　14、高中女生由于性征明显化，动作变得灵活敏捷。　　15、感知、记忆过程的智力化，是指中学生在体育学习中，把感知、记忆过程提高到智力水平。　　16、中学生在体育活动中，其情绪、情感表现的不大明显。　　17、中学生，特别是高中学生开始讲求体育的理论价值。　　18、中学生参加体育的兴趣，都是意识到需要才开始的。　　19、美感实质上是一种生理快感，是对刺激的直接反映。　　20、审美心理活动中的“理解”、“鉴赏”，是一种思考与想象、情感相结合的直观把握@一、单项选择题（2×35分）　　1、某课题是指向实践和应用问题的研究，但又不能达到可应用的水平。该课题是属于（）的研究。　　A、基础理论研究B、外推的基础科学研究　　C、应用水平研究D、实践水平研究　　2、中学心理学的性质是（）　　A、自然科学B、社会科学　　C、兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主　　D、兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主　　3、按学生的年龄、性别采用随机方法抽取实验样本，这种方法是（）。　　A、系统抽样B、分层随机抽样　　C、有意抽样D、不随机抽样　　4、调查法中技术性最强的方法是（）　　A、测验法B、问卷法　　C、观察法D、谈话法　　5、个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程，是（）。　　A、心理发展B、心理的种系发展　　C、心理的个体发展D、青少年的心理发展　　6、遗传素质在儿童心理发展中（）　　A、不起作用B、起决定作用　　C、起主导作用D、起自然（物质）前提作用　　7、学校教育在儿童心理发展中（）　　A、起决定作用B、起潜移默化作用　　C、起主导作用D、起自然前提作用　　8、初中学生在观察复杂的事物现象，特别是观察复杂的社会现象时（）　　A、能看出事物的内在联系和本质特征　　B、能准确地把握事物的内在联系和本质特征　　C、往往看不出事物的内在联系和本质特征　　D、还不可能看出事物的内在联系和本质特征　　9、初中生的抽象思维开始占主导地位，但其思维在很大程度上（）　　A、属于形象抽象思维B、已属于理论型思维　　C、已属于辨证思维D、还属于经验型思维 　　10、初中阶段学生记忆力的发展（）　　A、是稳定时期B、是最佳时期　　C、是较慢时期D、已开始有所下降　　11、研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（）　　A、初中一年级B、初中二年级　　C、初中三年级D、高中一、二年级　　12、初中学生的想象（）　　A、多为有意识有目的的B、全属有意识有目的的　　C、意识性目的性较差D、多为无意识无目的的　　13、初中学生的情绪带有冲动性、不善于自制，两极性明显，其行为（）　　A、便于预测B、不易预测　　C、容易预测D、无法预测　　14、少年对意志品质的理解（）　　A、还欠全面正确B、不够全面但正确　　C、既不全面又不正确D、既全面又正确　　15、初中学生个性结构的主要变化在于（）　　A、个性结构不断完善B、自我意识迅速发展　　C、自我意识起了质的飞跃D、自尊心、自信心增强　　16、初中学生自我意识的发展（）　　A、无性别差异和城乡差异B、有性别差异无城乡差异　　C、无性别差异有城乡差异D、既有性别差异又有城乡差异　　17高中学生的思维具有更高的抽象性、概括性，并开始形成（）　　A、抽象逻辑思维B、发散思维　　C、辨证思维D、形象抽象思维　　18、高中学生的情感倾向（）　　A、尚未定型B、基本定型　　C、完全定型D、多数定型　　19、青年初期是世界观（）　　A、形成时期B、初步形成时期　　C、初步成熟时期D、成熟时期　　20、造成学生心理个别差异的原因是（）　　A、遗传、社会环境、学校教育B、遗传、社会环境、人际关系　C、遗传、学校教育、活动特点D、遗传、学校教育、生长发育　　21、兴趣维持时间的长短称为（）　　A、兴趣的指向性B、兴趣的广阔性　　C、兴趣的稳定性D、兴趣的效能性　　22、能力是一种（）　　A、心理特征B、行动方式　　C、行动动力D、心理过程　　23、人的能力的差异主要表现在能力的类型差异、发展水平的差异和（）　　A、性格差异B、表现早晚的差异　　C、智力差异D、创造能力的差异　　24、一般来说，智力就是（）　　A、分析问题的能力B、思维能力 　　C、解决问题的能力D、认识能力　　25、最早系统研究气质的人是（）　　A、俄国生理学家巴甫洛夫B、美国心理学家吉尔福特　　C、古希腊医生希波克拉底D、瑞士心理学家荣格　　26、巴甫洛夫高级神经活动类型中的强、不平衡型，与其相对应的气质类型是（）　　A、多血质B、粘液质　　C、抑郁质D、胆汁质　　27、如果一个学生在生活实践中表现的敏捷好动，情感发生快而多变，注意和兴趣易转移，善于适应变化的生活环境，他的高级神经活动类型属于（）　　A、活泼型B、安静型　　C、兴奋型D、弱型　　28、林黛玉的气质类型属于（）　　A、粘液质B、胆汁质　　C、抑郁质D、多血质　　29、人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是（）　　A、能力B、气质　　C、性格D、兴趣　　30、人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的个性差异的性格特征是（）　　A、性格的理智特征B、性格的情绪特征　　C、性格的意志特征D、性格的态度特征　　31、人们对自己行为的自觉调节方式和水平的个人特点是（）　　A、性格的态度特征B、性格的意志特征　　C、性格的情绪特征D、性格的理智特征　　32、气质的特点决定于（）　　A、社会生活条件B、人的活动目的　　C、神经活动过程的特性D、活动的内容　　33、直接影响活动效率的个性心理特征是（）　　A、气质B、能力　　C、性格D、兴趣　　34、为顺利完成某种活动所需要的各种能力的结合叫（）　　A、才能B、一般能力　　C、天才D、特殊能力　　35、个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定的方向性，并且表现出先后有序、不可逆向、不可逾越的（）。　　A、连续性B、间断性　　C、定向性D、顺序性　　二、判断正误（1.5×20分）　　1、教育在儿童心理发展中起决定作用。　　2、年龄特征的稳定性是相对的。　　3、少年期生理迅速发展最明显的事实是性发育成熟。　　4、初中学生在观察复杂的事物现象时，能准确地看出事物的内在联系和本质特征。　　5、初中不同年级学生抽象逻辑思维三种形式发展是不平衡的，从发生上看最先是概念。 　　6、初中学生克服困难的差异，客观上决定集体的性质，主观上决定于是否形成了稳定的理智感　　7、高中学生思维发展具有更高的抽象性、概括性，并开始形成辨证思维。　　8、价值观的初步形成，是高中学生心理发展成熟的主要标志。　　9、个性心理特征的核心是气质。　　10、俗话说秉性难移，所以人的性格是难以改变的。　　11、王老师沉着、机智、细致、认真，使活动任务顺利完成，这是他能力强的表现。　　12、初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。　　13、男女学生智力发展速度存在着年龄倾向差异，因此，从总体上讲男女学生的智力发展水平的差异是很大的。　　14、一般来说，在小学阶段，男生智力发展速度明显高于女生在中学阶段，女生智力发展速度开始逐渐优于男生。　　15、“少年早慧”、“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。16、初中生情绪情感的发展表现出从不成熟过渡的矛盾性特点。17、性格无好坏之分，而气质有优劣之别。18、按知、情、意在性格结构中占优势的情况，把性格分成外倾型、内倾型、独立型和顺从型。19、巴甫洛夫高级神经活动类型的弱型，相当于气质类型的粘液质。20、气质、能力和性格都是属于心理过程。教师招聘考试：《教育心理学》范围——分析与应用1、按照要求编制一份具有一定效度、信度和区分度的测验　　2、用群体心理的相关原理分析一个班级　　3、分析你认识的一位差生或优生，提出教育方案。　　4、根据所给材料设计一份陈述性知识的教学方案教师招聘考试：《教育心理学》范围——简答题1、心理发展的一般规律是什么？　　2、根据小学生人格发展的特点提出教育建议。　　3、举例分析学习、人类的学习和学生的学习的区别。　　4、分析动机与学习的关系。　　5、学校实施强化的要求是什么？　　6、怎样培养学生的自我效能感？　　7、影响迁移的因素有哪些？　　8、知识应用的一般过程有哪几个阶段？　　9、举例说明智力技能形成的过程。　　10、举例说明如何培养学生的智力技能？　　11、举例说明影响问题解决的因素有哪些？　　12、简要说明学习策略的教学模式。　　13、举例说明如何矫正不良品行？　　14、举例说明教师的专业素质有哪些成分？　　15、从哪些方面分析教学内容？　　16、陈述教学目标的基本要求是什么？ 　　17、教学内容的组织应该从哪几个方面着手？　　18、以教师为主导的教学策略有什么特点？　　19、常见的课堂纪律问题有哪些？如何处置？　　20、教学评价有什么意义？教师招聘考试：《教育心理学》范围——名词解释　教育心理学　　学习准备　　关键期　　学习　　学习的内部动机　　学习的外部动机　　习得性无助　　自我效能感　　知识同化　　迁移　　动作技能与智力技能　　问题与问题解决　　启发式策略　　创造力　　学习策略　　精加工策略　　组织策略　　领会监控　　策略的完形训练　　品德与道德　　态度　　移情　　角色扮演　　审美认知　　审美倾向　　教学效能感　　教学监控能力　　微格教学　　先行组织　　双向细目评价表　　情境教学　　合作学习　　程序教学　　掌握学习　　认知风格　　群体与集体　　从众与服从　　非正式群体　　课堂纪律 　　问题行为　　测量与测验　　成就评价和特征评价　　标准化成就测验教师招聘考试：《教育心理学》范围——多项选择　1、教育心理学的研究对象是（）　　A、教的心理活动B、学的心理活动C、教与学的互动机制D、学生的心理发展特点　　2、小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是（）　　A、凭借“象征性”格式思维B、守恒C、去自我中心D、多维思维　　3、学习的本质属性是（）　　A、变化是持久的B、变化既是外显的行为也是内部的心理结构　　C、变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳D、学习是经验的获得过程。　　4、学生的学习特点是（）　　A、以间接经验为主B、有他人的指导C、有计划、有结构D、以语言为中介　　5、根据学习的内容分类可以把学习分为（）　　A、意义学习B、行为规范的学习C、技能的学习D、知识的学习　　6、行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是（）　　A、个别化教学B、非指导性教学C、交互教学D、行为矫正、　　7、构成动机的主要成分是（）　　A、归因B、成就动机C、诱因D、需要教师招聘考试：《教育心理学》范围——单项选择1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的学科名称和内容体系。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是因为（）。　　A、教育需要心理学B、机能主义心理学兴起　　C、行为主义心理学兴起D、学习理论形成　　2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（）　　A、客观性原则B、系统性原则C、发展性原则D、教育性原则　　3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻（）　　A、客观性原则B、发展性原则C、理论联系实际的原则D、教育性原则　　4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有（）　　A、顺序性B、阶段性C、差异性D、方向性　　5、心理发展的童年期正是接受教育的（）　　A、学前教育阶段B、初等教育阶段C、中等教育阶段D、初中阶段　　6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（）阶段。　　A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算　　7、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立。　　A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、他人自我　　8、学习的基本功能是（）　　A、适应环境B、发展自我C、开发潜能D、获得经验　　9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（） 　　A、信号学习B、规则学习C、辨别学习D、言语学习　　10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）　　A、文化历史学派B、行为主义C、人本主义D、建构主义　　11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。　　A、动机强度较高B、动机强度较低C、动机强度适中D、动机最强　　12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。　　A、高B、低C、一样D、因个体的差异而不同　　13、其目标是得到某种地位的学习动机是（）　　A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、内部动机　　14、运用强化激发外部动机的前提是（）。　　A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系B、强化是正强化　　C、强化是权威人物给予的D、强化要及时　　15、“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效？（）　　A、前后两次强化等值B、前面的强化大于后面的强化　　C、前面的强化小于后面的强化D、后面的强化与前面的强化无关　　16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。　　A、高B、低C、与力免失败者一样D、与学习无关　　17、最具有动机价值的归因模式是（）　　A、归因于能力B、归因于努力C、归因于任务性质D、归因于运气　　18、成就动机水平高的人倾向于归因于（）　　A、能力B、努力C、任务性质D、运气　　19、对于学习差的学生最好把失败归因于（）　　A、学习方法B、能力C、努力D、运气　　20、培养学生的自我效能感最好是令其（）　　A、产生成就感B、观察榜样C、相信自己D、认识自己　　21、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（）　　A、类属同化B、相关同化C、总括同化D、并列结合同化　　22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（）　　A、精加工策略B、多重编码C、过度学习D、人为增加线索　　23、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）　　A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德　　24、表征知识的基本单位是符号，那么表征技能的基本单位是（）　　A、概念B、产生式C、网络结构D、模块　　25、智力技能的操作对象是（）　　A、身体的运动系统B、大脑C、符号化观念D、具体的物体　　26、技能学习的最基本的条件是（）　　A、讲解B、示范C、练习D、反馈　　27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（）　　A、知识B、言语C、练习D、示范 　　28、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在什么状态？只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能。（）　　A、程序性知识B、动作连锁C、言语D、陈述性知识　　29、问题的核心成分是（）　　A、障碍B、条件C、结果D、起始状态　　30、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（）　　A、算法式B、启发式C、爬山法D、手段——目的策略　　31、影响问题解决的客观因素指（）　　A、问题情境B、客观环境C、问题的给定信息D、问题的背景　　32、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是（）　　A、水下射靶实验B、罗森塔尔实验C、邓克尔的点蜡烛实验D、卢钦斯量水实验　　33、创造力的测量最常用的方法是（）　　A、测验法B、实验法C、专家评定法D、观察法　　34、培养创造力的关键是（）　　A、给学生以心理上的自由B、提供榜样C、思维训练D、人格培养　　35、学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是（）　　A、学习策略B、认知策略C、学习方法D、元认知　　36、品德是一种（）。　　A、社会现象B、意识形态C、道德准则D、个体心理特征　　37、品德形成的标志是（）　　A、道德信念B、道德评价能力的形成C、价值内化D、道德行为习惯的养成　　38、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是（）　　A、社会认知B、移情C、亲社会D、关怀取向　　39、用一种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是（）　　A、客观型B、联想型C、性格型D、主观型　　40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）　　A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论　　41、教师素质中的条件性知识就是（）　　A、教育机智B、教学行为C、实践知识D、教育与心理科学知识　　42、教育能力以什么为基础？（）　　A、条件性知识B、学科知识C、实践性知识D、心理学知识　　43、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）　　A、加涅的学习结果分类B、布垆坶的教育目标分类　　C、加涅的层次累计观点D、奥苏倍尔的知识分类系统　　44、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术？（）　　A、符号标志B、附加问题C、先行组织者D、任务分析　　45、以某个教学单元为评价的内容，在编制测验时一个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要包括在内的评价是（）　　A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、配置性评价　　46、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）　　A、发现教学B、情境教学C、个别化教学D、愉快教学 　　47、加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于（）　　A、场独立B、场依存C、冲动型D、沉思型　　48、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是（）　　A、群体极化B、群体思维C、去个体化D、从众　　49、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为（）　　A、非正式群体B、同辈群体C、同伴关系D、集体　　50、以个人对任务的充分理解为前提的纪律是（）　　A、任务促成的纪律B、集体促成的纪律C、教师促成的纪律D、自我促成的纪律　　51、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（）　　A、常模参照评价B、标准参照评价C、配置性评价D、正式评价　　52、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）　　A、效度B、信度C、区分度D、难度教师招聘考试：《教育心理学》范围——填空　一、填空题　　1、从学科范畴看，教育心理学是一门_____心理学与教育学____的交叉学科。　　2、从学科作用看，教育心理学是一门____研究学校情境中学与教的基本心理规律__的学科。　　3、教育心理学的研究对象是______________，即学的心理活动、教的心理活动及其教与学的互动机制。　　4、1903年，______________出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。　　5、1924年，_________编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后又陆续编写和翻译了几本教育心理学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学道路。　　6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为基本前提，遵守人道主义的道德要求指教育心理学的研究要贯彻__________________原则。　　7、一般意义上讲心理发展主要指_____________________________________________。　　8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶段如初等教育和中等教育、高等教育等是因为______________。　　9、在教育中我们坚持因材施教是因为___________。　　10、小学阶段正是人生心理发展的_________________时期。　　11、学习是个体发展的________________。　　12、教育心理学的最终价值体现在__________________________。　　13、小学生思维发展的一般规律是：整个小学时期，儿童的思维逐步______________过度。　　14、由于____________________________成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的基本条件。　　15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简单到复杂、_______________（从身体特征到心理特征）认知特点。　　16、学习本质上讲是一种__________行为。　　17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习与___________、机械学习与__________。　　18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是_______________。　　19、动机既是学习的条件又是学习的_________________。 　　20、动机可以促进学习，具体表现在______________________，__________________________；学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。　　21、内部动机的核心是_____________________，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是________________，_______________，形成目标表象与目标期望。　　42、动作技能熟练的标志是_____________________。　　43、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范之初要降低示范速度，分解示范动作，便于___________________________。　　44、动作技能的学习中有一种现象被称为_________________练习的过程中要注意克服。　　45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是______________、_____________、建立初步的自我调节机制。　　46、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在______________状态，只有经过练习才能______________________成为真正的技能。　　47、_____________是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。　　48、问题（problem)包含起始状态、_______________和_____________三个构成成分。　　49、根据条件与目标的确定性可以把问题分为____________与___________问题。　　50、解决问题的核心是__________________________________。　　51、___________________是影响学生表征问题的关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准确性。　　52、知识经验是解决问题的____________________。那些知识经验丰富却不能解决问题的现象的原因是_____________________。　　53、_______________是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能解决问题的原因。　　54、____________是问题解决的高级形式。　　55、创造力以________________为核心。　　56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、写卡片，适合于______________任务。　　57、所谓领会监控指______________________________，尤其适合于阅读。　　58、用指导教学模式教授学习策略，适合于______________的学生。　　59、道德是一种社会现象，是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们相互关系的社会行为规范的总和。_____________、_____________为其表现形式。　　60、____________、___________、世界观、人生观及____________体系等为品德的表现形式。　　61、______________是道德内化的结果。81、_____________是未来人的通行证之一，也是教师实现教育目标的前提。　　82、教师成长的目标就是成为专家型教师，专家型教师的特征是_____________________，　　___________________。　　83、教师在关注情境阶段主要考虑如何教好一堂课，关心班级的大小、________、_______________________等。　　84、教学设计主要有四项工作，分别是制订教学目标、____________________、选择教学方法与媒体、__________________。　　85、布垆坶的教育目标分类系统将认知领域区分为知道、________、运用、_______、综合、_________六个层次。 　　86、我国学者将小学的认知领域的教学目标分为三个层次，依次是______、______、______。　　87、教材内容的呈现方式要符合三个要求，即突出知识的应用背景，__________________，_______________________________。　　88、选择教学方法的同时就要考虑______________的选择。　　89、选择媒体的前提的是_____________________和________________________。　　90、以学生为中心的教学策略包括___________、____________和___________。　　91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生成绩、提供额外教学的交互性教学，它是_________________的一种变式。　　92、低智力水平的学生适合于________________教学。　　93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具有___________、___________、_______和可辨别性时知识的同化才能顺利进行。　　94、知识结构条理化的学生要求教师______________，____________和_____________的任务他们可以自己完成。　　95、认知风格属于依存型的学生要求教师____________________，需要教师__________________________________________，从而使他们自己也有学习的激情。　　96、认知风格属于冲动型的学生在回答完问题后，需要教师评价____________，而独立型的学生最好评价_______________。　　97、______________和_____________者喜欢富有挑战性的任务，更适合于目标指向的学习。　　98、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在_______________不同、_____________不同。　　99、当学生的智力水平在中等程度时，影响学习成绩的主要认知因素是_____________。　　100、群体发展的高级形式是_________________。　　101、从众有助于______________________，有助于________________________。　　102、群体具有自身的一种整体大于部分之和的动力即______________，它表现在_____________、群体规范、课堂气氛。　　103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是______________和______________。　　104、教学中师生交往的模式主要有__________、__________、___________。　　105、卡特来特（Cartwight）和赞德（Zander）认为领导具有_______和__________两个功能。　　106、影响课堂纪律的课堂情境结构主要有_____________、______________、_____________。　　107、根据问题行为的指向把它分为________与___________两种类型。　　108、____________是测量一个行为样本的系统程序，是测量的工具。　　109、客观题具有良好的结构，对学生的反应限制比较多。学生的回答只有对错区分，它包括括__________、__________、________和填空题。　　110、教学评价的非测验技术包括观察，常用的观察记录方式有__________、__________、_______________。教师招聘考试教育学概论之教育与学生习题集参考答案　一、基本练习题　　（一）填空题　　1.特殊道德要求，一般社会道德，阶级道德 　　2.职业道德，共产主义道德原则，教育劳动过程，道德规范，行为准则　　3.忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则　　4.忠于人民的教育事业，热爱学生　　5.坚定的事业心，较强的荣誉感　　6.扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识；组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智　　7.良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识　　8.培养全面发展的新人，教育民主，尊师爱生，教学相长　　9.教育，教育，教育　　10.放任型，****型，民主型　　（二）选择题　　1.A2.B3.B4.D5.C6.D　　（三）判断题　　1.错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。　　2.错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。　　3.错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。　　4.正确。　　5.错误。师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。　　6.错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。　　7.正确。　　8.正确。　　（四）解释题　　1.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。　　2.教育机智是教师综合运用自己的才识来处理教育教学中的偶发事件的能力。它是教师创造性教育才能的最高表现，是教师的高度责任感、良好的道德修养和智慧水平的综合体现。　　3.师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本、最重要的方面，是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系，也是一定社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映与体现。　　（五）简答题　　1.教师的职业素养主要包括三个方面：首先是教师的职业道德，具体有忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则；其次是教师的智能结构，具体而言，就是要求教师必须具有扎实的专业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识以及组织管理能力、语言表达能力和教育机智；再次是良好的心理素质，主要包括良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格特征和清晰的自我表现意识。　　2.教师职业道德的基本内容主要有：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面。　　3.忠于人民的教育事业要求教师：必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感；发扬蜡烛精神，甘为人梯，做辛勤的园丁；服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，到最艰苦的地方去。 　　4.热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。热爱学生要求教师必须做到：了解学生，这是教师教育学生的前提和基础；尊重和严格要求学生；要公平地对待学生。　　5.教师的劳动是一种群体和个体性相结合的劳动，学生的成长主要是教师集体劳动的结果。只有团结一致的教师集体，才能保证教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地运行，才能使教师集体给学生集体以良好的道德影响。　　6.要求教师必须做到：言行一致、表里如一；使用文明语言；仪表端庄、朴素大方。　　7.教师的语言表达应符合以下要求：语言表达要准确通俗；语言表达要有较强的逻辑性；应以口头语言为主；口头语言应与体态语言配合使用；还应具有监听自己语言的能力。　　8.教师合理的智能结构主要包括知识结构和能力结构。就知识结构而言，要求教师必须具有扎实的专业知识，丰富的文化科学知识，娴熟的教育科学知识；就能力结构而言，要求教师必须具有组织管理能力，语言表达能力和处理偶发事件的教育机智。　　9.当代中学生的社会文化心理特点主要有：文化撞击所造成的价值观念冲突；偶像崇拜所导致的“追星”心理；信念多元化所导致的怀疑心理；心理上的闭锁性所导致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理；迅速发展的社会生活所导致的心理活动内内容的社会性的增多。　　10.社会对当代中学生的特殊要求有：要具有艰苦、勤奋的吃苦精神；要具有竞争意识和创新精神；要做“四有”新人；要“学会关心”。　　11.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同于以往任何时代、任何国家的新型师生关系，其明显的特征是：教育民主、尊师爱生、教学相长。　　12.师生之间的工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。这种关系具有工具性的目的，即它是以教育活动为纽带，服务于一定的教学任务，是不以教师和学生的主观态度为转移的客观存在。师生之间良好的工作关系主要表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协调一致。　　13.师生之间的心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。这种关系使师生摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现人格、精神和情感信息的传递和交流。　　14.师生之间的个人关系是一种非外来强制和约束的，发生在正式组织之外的，自然形成的关系。在这种关系中，师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板及模式化的倾向，它能缩短师生之间的心理距离，并实现正式关系难于达到的师生之间的深刻了解和情感沟通。　　15.师生之间的道德关系，是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系。这种关系是靠责任感、义务感来维持和巩固的。　　16.三种典型的师生关系模式是指放任型、****型和民主型三类师生关系。放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵；****型师生关系模式的待征是命令、权威和疏远；民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。　　（六）论述题　　1.（1）教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造，作为教师必须具有良好的心理素质，否则就会给学生未来的身心发展造成极为不利的影响。（2）教师的劳动具有周期长、见效慢、艰巨复杂等特点，这就决定了教师必须具有良好的意志品质。（3）教师特定的职业活动决定了教师必须具有稳定的情绪，否则就会加剧师生关系的紧张和对立，导致教育、教学工作的失败，而且也影响教师自身的心理健康和对教育事业的热情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好师生关系的重要因素，也是影响学生性格形成的无法取代的教育因素。因此，教师必须具有良好的个性特征。（5）清晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理冲突和心理问题，使其始终以一种健康的心理状态投入工作之中。 　　2.师生关系模式不同，学生的学习成绩也不同。（1）在****型模式之下，当教师在场时学生的学习成绩高于教师不在场时，说明他们是在教师的权威下才努力学习的。（2）在放任型模式下，学生的学习成绩在教师不在场时反而更好，这主要是因为，学生中的具有领袖才能的人，出面进行组织的结果。（3）在民主型模式之下，学生的学习努力程度比较适中，学习成绩比较稳定。　　二、三、四（略）　　教师考试教育学概论：教育与学生思考练习　一、基本练习题　　（一）填空题　　1.职业道德是职业范围内的________，是________和________在各个职业领域内的具体体现。　　2.教师道德是一种________，它的基本含义就是，教师在________的指导下，通过________逐步形成并必须遵循的________和________的总和。　　3.教师职业道德的基本内容有________。　　4.教师最基本的职业道德是________，教师职业道德的核心是________。　　5.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有________和________。　　6.教师合理的知识结构应包括________等方面；教师的能力结构主要有________等方面。　　7.教师良好的心理素质至少应包括________、________、________和________等方面。　　8.我国的师生关系是以________为根本目标的。其明显的特征是________、________和________。　　9.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因________而生，又为________而存，其最大的功能就是________功能。　　10.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是________、________和________。　　（二）选择题　　1.师生关系中最基本的一种关系是________。　　A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系　　2.教师职业道德的核心是________。　　A.忠于人民的教育事业B.热爱学生C.团结协作D.以身作则　　3.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于________。　　A.管理型B.放任型C.****型D.民主型　　4.对学生的发展最有利的师生关系模式是________。　　A.管理型B.放任型C.****型D.民主型　　5.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好________。　　A.管理型B.放任型C.****型D.民主型　　6.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征________。　　A.管理型B.放任型C.****型D.民主型　　（三）判断题　　1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。　　2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。　　3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。　　4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。　　5.师生关系就是教与学的关系。　　6.师生关系如何无所谓，只要教师业务能力强就行。　　7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。 　　8.教育机智是教师灵感的突现。　　（四）解释题　　1.教师道德　　2.教育机智　　3.师生关系　　（五）简答题　　1.教师的职业素养具体应包含哪几个方面的内容？　　2.教师职业道德的基本内容是什么？　　3.忠于人民的教育事业对教师有何要求？　　4.热爱学生对教师有何要求？　　5.团结协作在教育工作中有何重要性？　　6.教师要为人师表，必须做到哪些要求？　　7.对教师的语言表达能力的要求是什么？　　8.教师合理的智能结构应是怎样的？　　9.当代中学生的社会文化心理特点是什么？　　10.社会对当代中学生有哪些特殊要求？　　11.我国新型师生关系的特点是什么？　　12.怎样理解师生之间的工作关系？　　13.怎样理解师生之间的心理关系？　　14.怎样理解师生之间的个人关系？　　15.怎样理解师生之间的道德关系？　　16.三种典型的师生关系模式的特征是什么？　　（六）论述题　　1.你认为教师良好的心理素质在教育过过程中具有什么意义？　　2.分析三种典型的师生关系模式对学生学业成绩的影响。　　二、设计题　　1.请你根据当代中学生的社会文化心理特点设计一套开放性的调查问卷并进行实地调查。　　2.在对开放性调查问卷分析处理的基础上，请你再设计一套封闭性调查问卷。　　三、讨论题　　1.读了以下这段文字后，请你谈谈自己对教师的仪表的看法。　　马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格了。最好还是请他走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫谁也不要看见他。”　　2.“棍棒底下出孝子”，体罚学生有时也是必要的。请你就这一观点谈谈自己的看法。　　3.阅读《中国孩子敢向新世纪发问吗？》，并请你谈谈你是如何看待中国学生的创造性的。　　四、教学实践　　1.运用你所设计的调查问卷到中学去进行实地调查。　　2.与学生进行座谈，请他们谈谈他们心目中的教师应是怎样的？　　3.与教师进行座谈，请他们谈谈当代中学生的特殊心理要求。　　4.请中学校长从学校工作的实际情况出发，谈谈学校对中学教师（包括未来的教师）的特殊要求。教师招聘考试教育心理学填空试题集参考答案 　1-10：ADABCDDDCC　　11-20：CAACAAADAD　　21-30：AAADCAABAA　　31-40：AABCDBADCD　　41-50：DDDABABAAB　　51-60：DCCCBDBDAB　　61-70：ACACABDCAD　　71-80：AABAAAABAA　　81-90：CBBDAAACBB　　91-100：BDDADDDDDB　　101-108：DADDBACC2007教师资格考试教育心理学考前预测试卷　一、填空(每个空1分，共15分)　　1、桑代克早期提出的三大学习定律是。　　2、条件反应的两大范型是。　　3、学习的S—R联结观强调学习是_______过程。与此相对的格式塔学派强调学习是_______过程。　　4、人们日常生活中反复出现的有序事件可能以的形式表征。　　5、信息加工心理学把知觉辨别过程看成____过程。　　6、问题空间是由、、三者构成的。　　7、班杜拉区分的三种强化是。　　二、单项选择题(每小题1分，共10分)　　1、动作技能的教学方法一般宜于采用。　　A、发现法;B、讲解法;C、示范法;D、示范与讲解相结合方法。　　2、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是。　　A、避免学生观看这类影视片;B、对有模仿行为的儿童进行说理教育;C、影片中尽量少描写反面人物;D、影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。　　3、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是。　　A、如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力;B、汉字比其他文字更适合开发儿童的智力;C、单独设思维训练课是发展智力的捷径;D、通过广义知识教学可以全面发展认知能力。　　4、场依存性者喜欢的学习方式是。　　A、自主学习;B、合作学习;C、探究学习;D、有意义学习。　　5、维果茨基的最近发展区是指。　　A、最新获得的能力;B、超出目前水平的能力;C、正处于掌握边缘的能力;D、需要在下一发展阶段掌握的能力。　6、有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为。　　A、他们尚未达到形式运算阶段;B、这些概念、规则太复杂;C、具体经验可以帮助他们加深印象;D、有利于他们进行发现式学习。　　7、下列情境中代表内在动机的情境是。　　A、课间休息时，小李回到教室里做作业;B、王老师对张华的单词测验成绩表示满意;C、校长在全校大会上宣布三好学生名单;D、陈英每天独自看几小时电视。 　　8、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是。　　A、专断型;B、民主型;C、放任型;D、无法确定。　　9、下列有利于孩子养成良好学习习惯的父母教育方式是（）。　　A、孩子做作业时，父母陪在旁边督促;孩子有了不会的题目，家长第一时间给予解答;B、面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发现答案;C、在孩子专心做功课的时候，时不时去看看孩子，为了给孩子补充脑力，还常常端些营养品给孩子吃;D、孩子做完了作业，家长帮着验算、检查。　　10、科学取向教学论把学习目标界定为（）。　　A、学生学习的结果;B、学生学习的结果和过程;C、学生学习的结果和价值观;D、知识与技能、过程与方法、态度与价值三个维度。　　三、判断(每小题1分，共20分。对的打个“√”，错的打个“×”)　　1、可以把“举一反三”看成侧向迁移。()　　2、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是学校教学的结果。()　　3、学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。()　　4、按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。()　　5、对同辈文化的遵从会使青年一代拒绝接受成人社会的价值观念，从而促成两代人之间的代沟。()　　6、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。()　　7、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例。()　　8、在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。()　　9、阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广义的知识的掌握来解释。()　　10、个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。()　11、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者()　　12、练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用()　　13、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习()　　14、根根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别()　　15、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生()　　16、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元()　　17、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。()　　18、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。()　　19、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力()　　20、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数()　　四、名词解释(每个3分，共15分)　　1、成就动机;2、智慧技能;3、知识的表征;4、任务分析;5、课堂气氛　　五、简答题(每小题5分，共20分)　　1、请分析同质分班的利与弊。 　　2、指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。　　3、说教学目标是“促进学生个性全面发展”，这种说法属于何种教学论的教学目标观?从加涅素质观看，其局限性是什么?　　4、有人说知识的测量比较容易，能力的测量比较困难，这种说法的根据是什么?从广义的知识观来看，这种说法是否有道理?　　六、论述题与分析题(每小题10分，共20分)　　1、一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样法，其中的强化是当众表扬。试分析：　　⑴这种方法最初可能使学生形成的是什么?　　⑵使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么?　　⑶仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗?　　⑷形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯必要吗?　　2、请举实例说明：“学有定律，教有优法”的科学取向教学论的教学方法观'